多彩华实|心中有梦 皆是远方

多彩华实|心中有梦 皆是远方

疫情肆虐,城市封控,居家隔离,渴望自由的灵魂总在蠢蠢欲动;闭门造车,文思枯竭,冥思苦想,作文难写的困境总在寻求解答。如何打破空间束缚,如何在真实的情境中去提升习作能力?华二实验初二语文组的老师们,根据《新课标》中的作业要求,结合部编本八年级第五单元的写作要求——学写游记,设计一次“跨学科”“跨媒介”“任务型”“情境类”的创意作业——“云游”活动。

“云游”代替出行

    今年春天,我们无法像以往那样出门踏青,无法与家人一起远游。然而我们可以通过线上“云游”的方式,享受别样旅行的体验。“云旅游”即是通过手机、电脑等在线方式,足不出户地享受旅游的感觉,即使我们无法亲身体验,也可以通过视听感受以及丰富的想象力,体会到旅游的乐趣。初二语文组老师提供了“全景故宫”“数字敦煌”“莫高窟虚拟游”的网络链接以及“美丽中国”APP,并且安排了以下作业任务。“云游”的情境、“游记”的任务、“跨界”的选项,作业设计中老师兼顾到了作业的选择性和多样化、基础性和综合性,以此提高学生语文核心素养。

“心中有梦,皆是远方”五一“云”游作业设计说明:

1.必做:按照课本要求,完成一篇游记(600字以上)。 

2.选做:可根据自己感兴趣的点选择其中一项获两项完成并提交。

A. 画出游玩路线路;

B. 为景点设计平面广告,需要选择景观做成背景并设计广告词;

C. 假设你是导游,制作短视频并设计解说词,介绍景点的自然景观、人文景观。

“游记”抒写心灵

     根据八年级第五单元游记的写作要求,“游记”中要包含交代游踪、描写景物、抒发感受这些内容。在游记中,学生们不仅仅灵活运用了“移步换景”手法,让游记层次分明、脉络清晰,而且还运用了动静结合、多种感官、丰富的修辞手法描绘美轮美奂的九寨沟、闲适恬静的江南水乡、庄严肃穆的故宫、神秘沧桑的莫高窟。更重要的是他们在自己的游记中表达了独特的观点。比如:初二(1)班的张以润在《故宫云游记》中,从故宫联想到文物守护者,赞叹其工匠精神结尾隽永而深刻;初二(3)班严纳斯《飞屋环游记》中从敦煌艺术关注到艺术背后守护敦煌的研究员们,以及后人对其的敬畏,富有情怀;初二(4)班李庭芝在《回望千年的信仰》中从敦煌艺术背后的精神反思当下的浮躁的艺术现状,引人深思;初二(6)班徐一涵在《落幕的帝王残梦》中独辟蹊径,以“太平”作为主题,贯穿全文,既写出了故宫建筑的特色,又写出了故宫独特的历史文化魅力,构思精巧,于常规游记文体中脱颖而出,摇曳生姿,荡气回肠。

故宫·沉浮落幕的帝王残梦 

初二(6)班  徐一涵  

      儿时,我曾去过故宫,只惜她的宏大,年幼的我读不懂;如今,云游故宫,恍如梦境。

     故宫,倘若让故宫来描述自己,她会说什么呢?我以为,是“太平”。太平,她祈求永远太平。祈求上天眷顾,山川保佑。皇帝让社稷太平,关心每一寸国土。百姓耕作有时,谷粮赋税公正。故宫,会无言地记住一切。

      我探寻着梦的本源——太平,迈进永定门。这是一扇从南面进入故宫地主要城门,正在我眼前。始建于明嘉靖年间,2004年重建后,再次以其雄伟壮丽的姿态竖立在故宫城中轴的最前端。“永定”它的意思显然易见,祈求长治久安,永远安定。在古代,这里就一直作为故宫重要的防线而存在着。

       再往里走,跨过中华门的门槛,踏过外金水桥瞻仰天安门和那两樽华表,便将前往午门。从远处看,午门成凹字形,两边的红色砖墙仿佛凤凰的双翼展开,那是包容的姿态。在古代“凹”字本属阴,但午门的位置却又朝阳。一阴一阳,阴阳和谐,也是一种内在的太平。在故宫中,有众多的建筑与景物都借助这有形或无形的太平,传达着“太平”的美好意象。

     《周礼》中有云:“天子五重门”天安门便是第一道“皋门”,而中间的端门是“库门”,午门则被称为“雉门”。雉在四象中属南方朱雀,因古往今来很多人认为午门五座楼阁像五只展翅的凤凰,因而又得名”五凤楼“。凤凰与朱雀本就是吉祥植物,而借由《周礼》中礼乐制度而修建的故宫,无形间也已成为“太平,吉祥”的象征。

      又过“应门”——太和门,故宫正殿太和殿就在我眼前。

      曾在书上读到:建筑学者认为,故宫以中轴变化节律来看,是先抑后扬进行建造的。四方贡使由大清门入宫,需要步行1.5km,过了五重门,才到达太和广场。从生理和心理上一步步走向壮丽皇宫,的确是一种“天朝大国”的雄姿。也体现了古代“天灾五重门”的威慑。

       只可惜,清朝的自我闭塞,将“天朝大国”的盛况,堕化成了这一场“天朝大国”的迷梦。在被舰船利炮强行唤醒的痛苦中,结束了“太平”的梦境。

      视线重新聚拢回太和殿,这座宫殿是极尽宏大的,仿佛一个沉睡着的巨人张开自己的双臂,拥抱日月星辰,风霜雪雨。那一片片金黄琉璃的瓦片,一块块青绿色的方砖,一面面红漆的宫墙,默默地经历了那么多战火与升平的日夜,而今依然存在在这片湛蓝透亮的天空下,又仿佛一个老者经历了人世间一切的悲欢离合,看见明清的太平盛世图景,以及那个黑暗前,最后繁盛过,骄傲过的时代。如今蜷缩在阳光下的一把小小的扶手椅里,向你默默含笑。

       出了太和门,又过乾清门,天子五重门也已尽数路过,逛过了乾清宫,神武门已经近在眼前。想到李大钊先生那首《复辟变后寄友人》中二句:“英雄淘尽大江浪,歌舞依然上画楼。一代声华空醉梦,十年潦倒剩穷愁”。怀着这份心情,我结束了云游之旅,但故宫还会在那里,默默的记录着过去与无穷的未来。

     皇建有极,太平清宁。

     听山呼万岁,钟鼓齐鸣。

老师评语:学生在游记中灵活运用了空间转换的手法,并从听觉、视觉各个角度展开描写。学生在掌握了游记的基本写作方法后,独辟蹊径,以“太平”作为主题,贯穿全文,可谓构思奇巧,于常规游记文体中脱颖而出。此外,学生引经据典,富有诗意的语言风格,让整篇游记摇曳生姿,荡气回肠。图片

不出城郭而获山林之怡

               —— 拙政园之云游记

初二(4)班 赵艾彬

      疫情止住了远行的脚步,但并没有淹没远方本身,隔着屏幕,依旧是一场“不出城郭的山林之行”。

      屏幕里灰扑扑的一扇小园门并不气派,只是一面墙而已。中书隶书体“拙政园”。两边侧门,右首上书“淡泊”,左首上书“舒朗”。第二道门右首为“通幽”,左首是“入胜”,势必曲径通幽,引人入胜。

      进入园门有假山壁立。

      赏苏州之景,必须习惯假山,必须知道“太湖石”,就是大自然鬼斧神工,自然形成的玲珑剔透,奇形怪状的观赏石。太湖石千姿百态,异彩纷呈:或形奇、或色艳、或纹美、或质佳、或灵秀飘逸,神采飞扬;或浑穆古朴、凝重深沉,超凡脱俗,令人赏心悦目,神思悠然。

      而假山,则似一道屏障,阻隔了园外的尘世,似屏风,隔断人声吵嚷,向园中探视的眼神也被搁浅在园外。园内肃然安静,你似乎很难感受到城市的元素。也有开门见山之美誉。从文字上讲,应该是欲扬先抑,引人入胜吧。

       这是一个安静的去处,加之没有人群参观,拙政园就像一个垂钓的老者,在夕阳的余晖里宁静安详。

      安静的是水,是亭,是桥,是树。

      安静的是静静地坐在亭子里的园主人在观水,赏花,品茶。

      明嘉靖年间御史王献臣仕途失意归隐买下此园,聘著名画家、吴门画派的代表人物文征明参与设计蓝图,历时16年建成,借用西晋文人潘岳《闲居赋》中“筑室种树,逍遥自得……灌园鬻蔬,以供朝夕之膳……此亦拙者之为政也”之句取园名。暗喻自己把浇园种菜作为自己的“政”事。

       翻了翻照片库,便不难发现拙政园永远是花事繁忙的季节,每一季都有自己的花开,春有山茶热烈尽放,夏有清荷一展芳容,秋有菊花飘香,冬有梅占枝头。尤其是在“梧竹幽居”:爽借清风明借月,动观流水静观山。坐在桌边,倒上一杯茶,稍稍转头,便可以亭观四季:东看迎春花、杜鹃花放,春意盎然;南看荷花挺立,夏风凉爽,映日荷花别样红;西望梧桐和翠竹,淡雅谦逊,秋意正浓;北望花窗外梅雪齐映,莹洁爽朗。构思奇特,匠心独运。

       以前不太懂曲径通幽,可是来到拙政园,走在廊桥,穿过游廊,波形水廊,曲折有致,起伏自然。过亭、上楼,透过花窗,真的感觉到拙政园是一首凝固的诗,是一幅立体的画。花间隐榭,水际安亭。水中的倒影,宁静,涌动,就像晨昏变化。玉兰堂前的玉树临风,海棠春坞,粉墙黛瓦,相映成趣,幽深别致,顺其自然。

      看到复廊,廊桥,小飞虹,桥在水中的倒影,好似长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?

      园中不能没有树,而拙政园的树还有点年头,隔着屏都能感觉到时光与岁月在这些树上留下了太深的印迹。有些树,真的可以用“别有洞天”来说,那圆柏,已经有220年的历史,古朴苍劲,在护佑着这一片园林。那枫杨,已经有150多年的时光,心已掏空,依然茁壮。

      拙政园,透着些许隐逸思想,透着文人情怀。那些楹联,既是对园中景物的一种描摹或阐释,也是一种引领和浸润,氤氲和熏陶。每个走进拙政园的人,都会不自觉地得到一种心灵的洗礼和启迪,仿佛自己也变得清秀而儒雅起来。闹市求静,闹市里寻求一份安之若素。

       隐逸情怀,山水之趣,田园之乐,尽在不言中。

教师评语:作者不出城郭而获山林之怡,读者也通过优美的文字感受到了这拙政园的闲适与淡雅。长短句式的结合,措辞的雕琢,让我们一一领略了园中的假山、溪水、古亭、小桥……园中历史使其增加了一份厚重感,人文思想又渗透了一份情怀。图片

“跨界”带来创意

     《新课标》中指出“关注学生校内外个人生活和社会发展中热点问题,设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型作业培养学生自主学习的综合学习的能力。”初二(1)班裴树奇化身为“裴修”导游,用视频和文字的方式向我们介绍了“莫高窟”名胜古迹;初二(1)刘冠宇、初二(4)班赵艾彬分别绘制了“云游路线路”,细致勾勒了景点的布局;初二(6)的徐一涵以素描的方式制作了“故宫”海报,以留白艺术给人无限遐想。“他山之石,可以攻玉”,“跨界”绝不是为了改变语文作业的本质,“跨界”是为了提高学生的综合素养,并且充分发挥不同学科以及不同技术在语文领域的教学功能和教学价值。

本次活动共有19篇游记入围决赛,通过学生、老师线上投票,评出奖项。

一等奖

初二(1)班 裴树奇

初二(4)班 赵艾彬

初二(6)班 徐一涵

二等奖

初二(1)班 张以润

初二(2)班 韩柳萌

初二(3)班 臧和粲

初二(4)班 陈喆琪

初二(5)班 张月涵

初二(6)班 郭嘉宝

三等奖

初二(1)班 周钰亲

初二(2)班 朱远墨、黄家轩

初二(3)班 严纳斯、朱勉一

初二(4)班 李庭芝

初二(5)班 邹昕桐、刘米芮

初二(6)班 徐嘉依、潘君儒

优胜奖

初二(1)班 卢静萱、刘冠宇、

   叶扬天

初二(2)班 郑依阳

初二(4)班 刘桂含

     语文作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。“心中有梦,皆是远方”,在“双新”的大背景下,老师们既然选择了诗意和远方,必将风雨兼程,走好教改道路上的每一步。

供稿:语文组

编辑:李   贺

审核:胡旭朗  徐小丽

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